Ewaluacja jakościowa to taka, w której jakość procesu jest oceniana lub ceniona bardziej niż poziom osiągnięć uczniów w wyniku dynamiki procesu nauczania-uczenia się. Dąży do całościowego opisu, to znaczy do wyczerpującej i bardzo szczegółowej analizy zarówno działalności, jak i mediów, a także wykorzystania, jakie uczniowie osiągają na zajęciach.
W przeciwieństwie do tradycyjnej ewaluacji, w której obfituje egzaminy, kolokwia i inne narzędzia oparte głównie na pomiarze ilościowym, ewaluacja jakościowa, choć ceni się poziom osiągnięć akademickich studentów, najbardziej interesuje wiedza, że taka dynamika występuje proces uczenia się
Jak wiadomo, mierzenie i ocena osiągnięć w nauce to nie tylko zadanie intelektualne, które zwykle mierzy się tylko egzaminami. Zależy to również od sposobu, w jaki uczeń zachowuje się pod względem jego postaw, uczuć, zainteresowań, charakteru i wielu atrybutów osobowości. Nauczycielom nie jest łatwo ocenić jakość uczenia się swoich uczniów, uważając ją za integralną część ich zachowania.
Zgodnie z ideą Fraenkla i Wallena (1996), wyjaśniając cechy badacza prowadzącego badanie jakościowe, nauczyciel wskazuje również kilka podstawowych cech, które pomagają opisać ocenę jakościową:
1. Środowisko przyrodnicze, w którym uczeń rozwija się aktywnie uczestnicząc w zajęciach dydaktyczno-edukacyjnych, jest bezpośrednim i podstawowym źródłem, a praca nauczyciela jako obserwatora powinna być kluczowym narzędziem oceny.
2. Gromadzenie danych przez nauczycieli ma raczej charakter werbalny niż ilościowy.
3. Nauczyciele kładą nacisk zarówno na procesy, jak i wyniki.
4. Analiza danych przebiega w sposób bardziej indukcyjny.
Jeśli chodzi o zbieranie danych: nie podlegają one analizie statystycznej (jeśli niektóre są minimalne, takie jak procenty…) ani manipulowaniu, jak w badaniach eksperymentalnych. Dane nie są zbierane na końcu, gdy przeprowadzany jest test lub instrument, ale są zbierane w trakcie procesu ciągłego, czyli w trakcie procesu nauczania-uczenia się.
Analiza danych jest jedną z metod syntezy i integracji informacji uzyskanych z różnych instrumentów i środków obserwacyjnych. Bardziej spójna analiza opisowa, której celem jest uzyskanie szczegółowej interpretacji procesu nauczania, a także produktu lub osiągnięcia osiągniętego wraz z uczniami. (Podejście holistyczne). Są one stale wyliczane lub odejmowane w trakcie procesu. W przeciwieństwie do testów ilościowych, które kończą się wynikiem, ocena jakościowa przeformułowuje wyniki w miarę ich interpretacji.
