Gra zorientowana jest źródłem wielkich korzyści. Dziecko poprzez zabawę się uczy, a najlepszymi nauczycielami powinni być rodzice. Należy głęboko przemyśleć kształcenie dzieci poprzez zabawę. Dla Jeana Piageta (1956) gra jest częścią inteligencji dziecka, ponieważ reprezentuje funkcjonalną lub reprodukcyjną asymilację rzeczywistości zgodnie z każdym etapem ewolucji jednostki.
Istotnym aspektem rozwoju jednostki są zdolności sensomotoryczne, które determinują pochodzenie i ewolucję gry.
Piaget kojarzy trzy podstawowe struktury gry z ewolucyjnymi fazami myśli ludzkiej: gra jest prostym ćwiczeniem (podobnym do anima); gra symboliczna (abstrakcyjna, fikcyjna); i hazard regulowany (zbiorowy, wynik porozumienia grupowego).
Gra oferuje różnorodne doświadczenia motoryczne. Wzbogacenie schematów ruchowych osiąga się poprzez różnorodność doświadczeń, a nie poprzez powtarzanie stereotypów. Wzbogacone zostają mechanizmy poznawcze i motoryczne związane z percepcją, podejmowaniem decyzji i wykonywaniem, a także rozszerza się możliwość transferu wiedzy.
Gra przedstawia kontekstową sytuację edukacyjną. Akcja ruchowa wpisuje się w sytuację globalną, która stanowi aktywność rekreacyjną i jest modyfikowana poprzez dostosowywanie się do zmieniających się okoliczności każdej konkretnej sytuacji, nadając działaniu ruchowemu większe znaczenie. Stanowi spontaniczny sposób przybliżenia dziecka do jego otoczenia. Wykonując zabawne zajęcia, dzieci odkrywają, eksperymentują i wchodzą w interakcje z otoczeniem. Odkrywają rzeczywistość, strukturyzują swoją wiedzę o świecie i reorganizują tę wiedzę w świetle nowych odkryć.
Gra odpowiada zasadzie globalności. Figlarny działalność obejmuje jednostki jako całości. Rzeczywistość ciągłej interakcji między różnymi środowiskami uczenia się jako wyraz samej ludzkiej natury jest szczególnie widoczna w grze. Otwarte ścieżki w poszukiwaniu kreatywnych rozwiązań. Gra proponuje czynność, którą trzeba wykonać i pewne zasady, które trzeba spełnić, ale nie ustala jednej strategii rozwiązania, ale otwiera wielorakość form, które dają początek poszukiwaniom oryginalnych alternatyw, rozbieżnościom w myśleniu; w zwarcia, do rozwoju twórczego potencjału.
Gra prowokuje sytuacje interakcji społecznej. Zbiorowe spędzanie wolnego czasu implikuje istnienie relacji między uczestnikami: relacji konfrontacyjnych, autorytaryzmu, podporządkowania, współpracy, wzajemnej pomocy, zwracania uwagi na potrzeby innych, kooperacji itp., Co nadaje grze charakter społeczny, czyniąc go ważnym kontekstem dla uczenia się i rozwoju osobistego w grupie. Wszystkie te cechy sprawiają, że zabawa jest niezastąpionym środkiem edukacyjnym w procesie nauczania-uczenia się, który ma miejsce na zajęciach wychowania fizycznego.
